教师教学反思_教师个人教学工作反思

2019-08-22 08:28 

教师教学反思

幼儿园教师中班数学梯形乐园教学反思

  • 问题补充:幼儿园教师中班数学梯形乐园教学反思
  • 今天让孩子们学习了数学活动《找梯形》,活动的目标是1、幼儿通过折折、找找、拼拼等活动来认识梯形,知道其主要名称、主要特征。2、培养幼儿动手操作能力和思维想象能力。活动中我觉得开始老师利用小朋友认识的长方形、正方形等图形导入课题,并且以魔术的方法让长方形变成梯形,这种用对比,观察等方法来认识梯形,这使幼儿初步感知长方形和梯形的不同特点,效果较好,孩子很投入,能够很快的了解梯形的特点。在最后的操作环节中,我让幼儿在幼儿画册上进行操作练习,可以边观察自己变出的梯形,进行对比,再在多个图形中圈出梯形,进一步加深对梯形的判断和认识。小朋友开心着看着自己的作品,寻找出梯形。能够很好完成作业,这表明小朋友掌握梯形很好。不足的地方是:我只是用了长方形来变梯形,以后可以用正方形、三角形也来变梯形,可以更进一步地让孩子掌握梯形的主要特征。
  • 幼儿园教师在教学反思活动中存在的问题有哪些

  • 问题补充:幼儿园教师在教学反思活动中存在的问题有哪些
  • 1.区域的目标设计2.幼儿的能力水平3.环境创设及材料投放,由于区域活动灵魂是材料,材料是否具有操作性、层次性、适宜性等是很重要的反思指标;4.指导的策略是否合适?介入的方式等方面.
  • 幼儿园教师教学反思一学期需要完成几篇?

  • 问题补充:幼儿园教师教学反思一学期需要完成几篇?
  • 5.教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
  • 如何提高幼儿园教师教学反思能力

  • 问题补充:如何提高幼儿园教师教学反思能力
  • 对教师实施三级管理,促进不同水平教师的发展为了提高不同水平教师的反思能力,我们以工作年限为基本划分依据,对教师实施三级管理。工作5年以下的为一级教师,对她们的培养目标是"帮助她们顺利胜任教师岗位,成为合格教师";工作5~15年的为二级教师,对她们的培养目标是"帮助她们熟练把握教育教学基本规律,正确判断儿童发展水平,确定适应的指导策略,开展丰富多彩的教育活动,逐渐发展为稳定的成熟型教师";工作在15年以上的则为三级教师,对她们的培养目标定位在"帮助她们勇于实践、大胆创新,不断向研究型教师方向努力"。年限的划分只是一个相对的标准,最后由教师根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理,并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整
  • 教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于()

  • 问题补充:[单选题]教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于()[教师招聘《教学能力与综合素养》]A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析
  • 【答案】A【答案解析】行动研究是为弄明白课堂上的问题的实质,探索用以改进教学的行为方案,教师以及研究者进行一些调查和研究。它直接着眼于教学实践的改进。
  • 教学反思在教师成长有什么作用

  • 问题补充:教学反思在教师成长有什么作用
  • 北京师范大学博士生导师申继亮教授认为,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中,不仅有加工,而且需要有情感等动力系统的支持。那么教师教学反思的作用是什么,如何进行反思呢?我就此粗浅一点自已的看法。一、教师教学反思的作用首先,反思性教学增强了教师的道德感和责任感,以此作为提高都是素质的突破口。一般来说,缺乏道德感和责任感的教师,除非因教学上的失误或迫于外界压力,否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义,而倡导反思,是增强教师道德和责任感的有效途径之一。其次,反思性教学强调学会教学,是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉,而反思性教学强调教师要学会教学,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生,学会学习,全面发展学生,又要求教师学会教学,自身获得进一点好展,直至成为学者型教师。因此,反思型教师不仅想知道自已教学的结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下,如果我们的目的仅仅是教学生学会学习,而没有教师不断的学会教学,学生的学会学习很难保证。第三,反思性教学以解决教学问为基本点,在具体操作中,实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节,也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学,并不是要面面俱到,针对教学过程中所有的环节加以反思,而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练,从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中,可以专门训练引入这个环节,课前设计几种不同的引入方式,根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上,既有实效性,又增加了教师的成就感。第四,在不断尝试“反思性教学”过程中,教师对教学有了自觉的意识,对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高,对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高,从而加强教师的监控能力,自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题,主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。如何使这种现象得以缓解,需要教师细心体会,对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价,对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省,在此过程中不断发现问题。例如,我们要求在上每一节课时,对自已要讲什么内容,为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理,还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略,构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析二、教师教学反思的方法教师教学反思我觉得应该从以下几方面进行:第一、反思态度也许有人会心生疑窦,反思已经是在努力查缺补漏了,何来态度好坏之分?其实,现在的教学反思除了部分都是能自动自觉之外,很多是由于学校的大力提倡,甚至明文规定篇幅字数而写,质量参差不齐。有些寥寥几笔,纯属应付;有的东拉酉扯,反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者,也不过是重复他人之言,毫无实际意义和价值。这样的反思,与我们的初衷相去甚远。长此已往,徒费时间笔墨而已。我想,反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自已的教学行为。教学进程完毕。我们有什么想法有什么疑问,与组内的教学老师一起研究讨论,随机刻录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思,这才是反思的真谛所在啊!第二、反思内容反思教学内容:要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏,教学方法是否合理。但是这只能算做狭义反思。那广义的反思指什么呢?个人觉得,反思教学内容固然非常重要,但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如,我们时常感叹现在的孩子变得功利,特别是低看级的小学生,不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性,可反思即知,这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注,形成他们正确的价值观,需要我们深刻的反思。再比如,我们在听完一堂好课后,对人家精彩的教学设计羡慕不已,有时不禁困惑:自已也天天在研究教材教参,也能把文本读得非常通透,为什么就不能上出精彩的课呢?反思之后,我们已也天天在研究教材教参,也能把文本读得非常通透,为什么就不能上出精彩的课呢?反思之后,我们才明白,这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文人积淀有关。学识浅薄,无以支撑,自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事,对我们的教学都是不小的促进。第三、反思效果对教学效果的反思,除了了解学生掌握的知识与技能外,还要分析学生是否养成了良好的学习习惯,掌握了正确的学习方法与策略,以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论,是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式,及时了解自已的教学效果。反思这些方面,对自已的后续教学有很大的好处。教学反思是我们教师成长的阶梯,它记录着我们曾经的迷茫,见证了我们洒下的汗水,更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思,全方位地反思,进行有效地反思吧!
  • 如何进行教学反思促进教师专业成长

  • 问题补充:如何进行教学反思促进教师专业成长
  • 如果体育教师不及时地对自己的教学进行反思,那我们的体育教学将会是纸上谈兵,对体育教学的认识也只是肤浅的、表层的。那么,体育课堂教学该反思些什么,如何进行反思,笔者认为可以从以下几个方面进行:一、思所得,也就是课堂教学的成功得意之处,如何进一步发挥。如教学过程中引起师生共振效应的做法,课堂上一些精彩的师生对答、学生争论,课堂教学中临时应变得当的措施等。无论是哪一方面有益的收获,在课后都要及时进行反思,把它们归类、整理、提升,形成一些带有规律性的东西,供以后体育教学时参考使用,并在此基础上不断改进完善、推陈出新。二、思所失,也就是查找课堂教学中存在的问题。众所周知,即使是成功的体育课堂教学,也不可能十全十美,难免存在疏漏失误之处。如:哪一个问题设计不科学,哪一个活动学生合作不够好、教师指导不到位等。课后静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,可在今后的教学过程中,避免再出现类似的问题,使自己的课堂教学水平日趋完善。三、思所疑,也就是对课堂教学中的疑点加深研究。教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻,有时甚至是似而非。通过课堂教学实践,教师自己会感受到这些,把它记下来,今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论,也可从教学参考中有重点地注意专家、教学同行在处理这些问题时的有效策略,使之明白透彻。四、思所难,也就是如何使课堂教学化难为易。在课堂教学中,教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在教学中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,并且进行深入细致地分析、比较、研究,再帮助学生突破难点,使其形成体育技能,达到“健康第一”的目的。五、思所改,也就是如何改进课堂教学策略,提高课堂教学效率。“思”的最终目的是“改”,改进的过程也是不断提高积累的过程。通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,有针对性地及时调整和改进自己的教学方案、教学策略,使课堂教学达到最佳效果。六、思所创,也就是对教学进行归纳、总结,并加以创新应用。每上完一节课,教师应静心沉思:这节课摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新?知识上有哪些发现?组织教学方面有哪些新招?对学生的训练是否到位?或是学生在课堂上发表的独特见解,或是自己在课堂上瞬间生成的灵感等等。及时记录在案,并进行必要地归类与取舍,可以作为今后教学的丰富材料养分。这种反思具有前瞻性,能丰富自己的教学预想,也能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教学预测和分析能力。“善于反思的人是成熟的人,善于反思的教师是成熟的教师。”反思,能让我们拒绝平庸;反思,能使我们捕捉教学中的灵感;反思,使我们吐故纳新;反思,使我们的教学经验升华。也许反思会让你身陷深思、迷惘困惑;也许反思使你辗转难眠、挑灯夜战;然而你会发现:反思使我们的教学生命如东升的旭日,每一天都是新的。它一定会使你超越自我,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
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